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教育部長吳茂昆希望十二年國教課綱能更生活化。圖為去年底課審大會現場。圖／教育部提供 分享 facebook 數日前，教育部新部長吳茂昆參與課程審議大會，問了會場上的官員們，東部第二大河叫什麼名字。藉由這個提問，教長想強調課綱的訂定應生活化。作為多年身處第一線的教育從業人員，將課程生活化並且引起孩子們的學習動機一直是努力的方向，但要怎麼生活化，便是值得討論的問題。教長提出來的是一種可能，但筆者認為，僅在課程中提供google便能查到的資訊，例如「東部第二大河是卑南溪」這類訊息並沒有太大幫助，重點應在讓孩子們掌握知識內涵，透過對生活議題的瞭解與思辯，將知識內化為自己的分析觀點。.inline-ad { position: relative; overflow: hidden; box-sizing: border-box; }
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.innity-apps-reset { padding: 20px 0 0 !important; margin: -20px auto -10px !important; } 以教學而言，讓孩子們瞭解某些課堂上所傳授的知識與其日常生活的關係是非常重要的步驟。基本上，這樣的原則適用於所有課程設計。那麼，要怎麼設計以及引導，才能達到生活化的目標呢？筆者以相當生活化的地理科為例，對此提出些看法。孩子們到國中階段，會開始認識不同區域的特色；到高中也會學習自然及人文地理的基礎理論。這些教學的重點不在讓學生知道住家附近的河是第幾大河，而是讓孩子們用這些概念具體解釋某些現象，例如為何台灣空氣品質每到冬天都會變得很糟。所謂的生活化並不應限縮於在地化，而是應該放眼國際，例如為何極地的全球暖化程度比其他地方來得快？又為何阿富汗是全世界第一大罌粟花產地？上述這些問題看似與我們的日常生活無關，但在概念的層次上，台灣也正在受全球暖化的影響而導致環境快速變遷；而種植罌粟花對於阿富汗來說是發展的選項之一。若將此放置於台灣的社會脈絡，我們便可以在課堂中引導孩子們思考，對於現在的台灣來說，有哪些可能的發展選項？又因為哪些條件，使得某種選項成為主要的發展項目？雖然上述經驗多半奠基於教學現場的設計與引導，難以在課綱審議中處理，但教長對課綱有一定影響力，所以對教長所說之生活化，的確需要嚴格檢視一番。強調課綱生活化是好事，但什麼樣的生活化才是孩子們需要的，以及要怎麼做才能在課綱總體計畫中獲得落實，則需要進一步想像與規畫。
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